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【教育论文】近10年美、英、日三国幼儿教育课程改革的差异比较

发布:论文易网2018-9-21 12:26分类: 教育论文

进入21世纪,在全球化等因素的影响下,美英日三国的幼儿教育课程改革呈现出以培养全面发展的人为幼儿教育课程目标、主张幼儿教育课程内容的全面性、强调幼儿主动学习、通过整合各种教育方法与途径实施幼儿教育课程等相同的特征,但与此同时,三国的幼儿教育课程改革也存在着一些差异。本研究旨在从幼儿教育课程改革的侧重点和幼儿教育课程内容改革两个方面,探讨近10年来美英日三国在经济状况、社会变化、文化传统和教育政策等因素影响下形成的幼儿教育课程改革差异,以期为我国幼儿教育课程改革提供有益的借鉴。


一、美英日三国在幼儿教育课程改革侧重点上的差异


虽然美英日三国的幼儿教育课程改革都注重以促进幼儿教育的公平和幼儿的全面发展为宗旨,但其侧重点有所不同。如美国幼儿教育课程改革的侧重点在于制定和实施早期学习标准,以提高幼儿教育的质量,促进幼儿的入学准备。20世纪80年代末期以来,美国发起了以“标准”为导向的基础教育改革运动,并逐渐影响到幼儿教育领域。2000年,美国负责“开端计划”项目的部门提出了《“开端计划”儿童发展结果框架》(以下简称《结果框架》),将幼儿的学习内容划分为“语言发展”“读写”“数学”“科学”“创造性艺术”“社会性情感发展”“学习方式”“身体健康与发展”等八大学习领域,并提出了每一领域的构成要素以及3—5岁幼儿在每一要素上应当表现出来的知识、技能、能力与行为等。在《结果框架》的影响下,到2003年,美国已有近27个州制定了一个或多个发展领域或内容领域的早期学习标准;[1]至2009年,美国所有的50个州以及哥伦比亚特区均已拥有了成系统的早期学习标准。[2]与此同时,全美幼教协会和一些教师理事会也制定了各领域的儿童早期学习标准。例如,全美幼教协会与全美数学教师协会于2002年联合发布了《幼儿数学:良好开端》;美国全国数学教师理事会于2006年发布了《从先学前班到8年级的课程焦点:追求连贯性》,明确提出了学生从先学前班到8年级每个阶段应该学习和掌握的数学知识。[3]美国早期儿童学习标准制定的初衷是从专业出发保证幼儿教育的质量。近年来,各州教育部门对早期学习标准的实施给予了更多的关注,不仅加强了早期学习标准的约束力,为贯彻早期学习标准提供支持性措施,而且加强了对早期学习标准实施的监控。[4]


英国幼儿教育课程改革的重点也在于制定早期学习目标,以指导幼儿教育实践,提高幼儿教育质量。从20世纪80年代末期开始,英国开始了以提高学校教育质量为宗旨的基础教育改革运动,使人们日益注意到作为学校教育基础的幼儿教育质量问题。2000年,英国政府发布了《基础阶段课程指南》,把3—5岁确定为“基础阶段”,提出并描述了基础阶段幼儿在每个领域的“发展阶石”(即每个学习领域的早期学习目标)、“幼儿的实际表现”(即不同年龄儿童的发展过程)和“实践工作者的工作”(即如何为幼儿设计、建构和提供适宜的活动)等。[5]2008年,英国儿童、学校和家庭部又颁布了《早期基础阶段的法定框架》(以下简称《法定框架》),提出0—5岁儿童的早期学习目标应包括以下六大领域:个人、社会和情感的发展,交流、语言和读写,问题解决、推理和计算,有关周围世界的知识和理解,身体发展,创造性的发展,[6]并规定了每一领域的具体学习目标。英国政府制定的这一早期教育目标已经成为当前英国幼儿教育课程改革的指南针,对其幼儿教育实践有着重要的指导作用。


与美国和英国不同,日本幼儿教育课程改革着重于创设适合幼儿身心健康成长的环境,以培养幼儿的生存能力。20世纪80年代中期以来,日本政府的教育改革主要是“以教育的个性化、自由化、国际化为目的进行的”,[7]这一改革目标促使日本的幼儿教育课程改革重视儿童生存能力、情感、欲望和态度等的培养。日本1998年改订、2000年开始实施的《幼儿园教育要领》提出幼儿园教育的目标是“通过幼儿园生活,培养儿童生存能力的基础”,并提出了健康、人际关系、环境、语言、表现等五大领域的具体目标;[8]2007年,日本政府在新修改的《学校教育法》中指出,幼儿园的教育目的是“为幼儿提供保育,创设适合幼儿健康成长的环境,促进幼儿的身心发展”,[9]并再次明确了健康、人际关系、环境、语言、表达五大领域的具体目标。据此,日本文部科学省2008年改订、2009年开始实施的《幼儿园教育要领》具体规定了健康、人际关系、环境、语言、表现五大领域的课程目标和内容。


美英日三国幼儿教育课程改革侧重点的不同,反映了近10年来三国幼儿教育课程改革在价值取向上的差异,是三国幼儿教育课程目标、内容、实施和评价改革差异的集中表现。


二、美英日三国在幼儿教育课程内容改革上的差异


近10年来,美英日三国幼儿教育课程目标、实施和评价的改革都存在一定的差异,但其中差异最大的是课程内容方面的改革。美国幼儿教育课程内容改革的重点在于幼儿的早期读写、数学和科学学习。由于近年来美国把儿童的读写和数学教育提到了“国家战略”的高度,同时受到基础教育改革注重教育质量这一总体发展趋势的影响,美国幼儿教育课程内容的改革虽然一如既往地重视幼儿的社会性情感、创造力和身体的发展,但从其2000年颁布的《结果框架》等学习标准所强调的“核心领域”来看,美国早期教育工作者更加注重幼儿的早期读写、数学和科学学习,对幼儿寄予了“雄心勃勃”的学业期望,语言和认知两个领域由此成为最受人们重视的早期学习领域。2003年,美国27个州所制定的早期学习标准都涵盖了这两个领域。对“创造性艺术”“社会性情感发展”“学习方式”“身体健康和发展”等其他学习领域,有的州将之纳入了早期学习标准,有的州则没有。[10]到2007年,已有80%以上的州的早期学习标准符合了“综合性”的要求,体现出了不同于小学学业标准的特点,但是仍有一些州仅包括了阅读、数学或少数几个学术性领域(如科罗拉多州、加利福尼亚州等)。[11]在美国,“语言”领域和“读写”领域被区分开来,例如在《结果框架》中,“语言发展”指“听与理解”“说与交流”,而“读写”则是指“语音意识”“认识并尊重图书”“文字意识和概念”“早期书写”和“字母知识”等。


受基础教育改革重视教育质量的影响,英国幼儿教育课程内容的改革也注重幼儿的早期读写和数学学习。2000年,英国政府颁布的《基础阶段课程指南》把基础阶段的课程内容分成人格、社会性和情绪情感,交流、语言和读写,数学,知识和对周围世界的理解,身体发展,创造性发展等领域,提出了到基础阶段结束时每个幼儿在各个领域必须掌握的关键技能。它虽然强调了幼儿身心发展目标的“全面性”,但也很注重幼儿的早期阅读和数学能力。以读写能力为例,要求5岁幼儿能够听出词汇中的第一个和最后一个音,发出单词中的短元音;将语音和字母联系起来,会说和听出字母表中的每一个字母;会独立地认读一定数量的熟悉或常用的词汇以及简单的句子;会写自己的名字和标签、标题之类的东西,会使用标点符号来结构简单的句子;会运用语音知识来拼写简单的规则单词,而且努力拼读一些更复杂的单词等。[12]可见,英国的早期读写教育虽然没有像美国那样从“交流、语言和读写”领域中分离出来,但也颇受英国政府的重视。2008年,英国政府颁布的《法定框架》将0—5岁的早期学习目标分为:个人、社会和情感的发展,交流、语言和读写,问题解决、推理和计算,有关周围世界的知识和理解,身体发展和创造性的发展。[13]和2000年颁布的《基础阶段课程指南》相比,《法定框架》仍然没有将读写从“交流、语言和读写”领域中分离出来,但将数学领域名称改为“问题解决、推理和计算”;从内容来看,它所提出的5岁幼儿应达到的读写和数学目标更为具体和翔实。


与美英不同,20世纪末21世纪初,日本幼儿教育课程内容的改革更重视人际关系和健康领域。1998年改订、2000年开始实施的《幼儿园教育要领》对健康、人际关系、环境、语言和表现五大领域中的“目标”“内容”和“注意事项”进行了一些修改。其中,修改较多的是健康、人际关系和环境领域,修改较少的是语言和表现领域。例如,在人际关系领域,不仅修改了原有条目中的部分